挖掘学生“心理资源”  实现师生“教”“学”互动

广东省东莞市东城区花园小学   苏汝坤

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教师在上课过程中并非像管道一样，把知识从一头传送到另一头，而应该是一种交流，特殊的交流。教师应时刻关注学生的反应，并以此来调整自己的教学，使教与学始终保持着一种动态过程。

由于教师在教学过程中占主导地位，因而师生互动的关键在于教师。那么如何使教学过程“动”起来呢？以下是我在教学实践中的一些体会。

1、学生：“爱屋及乌”心理——教师：以情育人

心理学测试证明：愉快而平稳的情感，使人的大脑处于最佳活动状态，在此条件下学习精力会更集中，思维更敏捷，记忆效果更佳。而且，学生对某位老师越尊敬，越喜欢，对那位老师所教学科就越有兴趣，该科成绩也越好。这是“交往性学习动机”的结果。事实上，教师和蔼可亲、爱学生，学生也会“亲其道，乐其学”。

2、学生：模仿性心理——教师：提高自身素质

学生都有爱模仿自己喜欢的教师的心理特点。学生的模仿性尤其表现在对教师动作技能的模仿上，如教师身体语言、板书设计，甚至教师的情感道德品行等。这要求教师平时要注意提高自身的内在修养，留意自己的外在举止。教师学识涵养高，课讲得好，学生就听得有味、入神。

3、学生：好胜心理——教师：多提供竞争机会

追求周围人对自己的尊敬，向往师长对自己的肯定和赞扬——这是学习动机中的“威信性动机”。这种好胜心理的驱使可令人好学上进，好胜心在学习过程中得到满足，鼓舞人再接再厉。当然，引导不好可成其为虚荣心；诱导利用得好于学习极为有利。有些课文我们就可以采取竞赛的方式，课前先布置学生预习，并说明课上要分组比赛，每个同学都代表小组参与。在这涉及“面子”的情况下，谁不争一口气？利用学生争强好胜的心理特征，举行课间竞赛，是减轻学生疲劳，集中学生注意力，活跃课堂气氛，拓展学生兴趣的有效方法。

4、学生：从众心理——教师：让一部分学生先“冒尖”起来

常见这种现象：在一个班里，一部分学生在某学科方面成绩收效大，令一部分人也跟着热起来。这是一种“群体意识”下的从众心理，可有效利用。教师在接手新班时，如果发现班上某同学对语文这门学科很有兴趣，就给以重点培养，让他们参加一些竞赛，多加鼓励，促其拔尖，在这个班上创造学习语文的“小气候”并在同学们当中全力介绍他们的学习方法和取得的成绩，扩大其影响，另一部分人则自然不甘落后，学习的“大气候”很快形成。

5、学生：好奇心理——教师：以“新”激趣

青少年特别容易被新异、不平常的现象或容所吸引，这是一种好奇心理。“它可激起探索自然的认知兴趣，产生渴望求知的倾向，逐渐形成学习的自觉行为。”教师，应抓住学生这一心理特点，在课堂教学中，善于启发、诱导，突出“新”字，以激发学生的好奇心，以新来吸引学生，使学生感到自己是一个发现者、研究者、探索者。教师紧扣教材，设之以奇，激之以欲；学生求知若渴，这样激发了学生的求知欲，增强了他们思维的自觉性。

6、学生：务实心理——教师：理论联系实际

学生对用有所学、学有所用的知识学得更为带劲。教师不应单纯把学科教学与升学联系在一起，而应结合本学科对社会的巨大作用，与生活的密切联系，对自然奥秘的揭示，让学生亲眼看到、亲身体会到学科造福于人类的事实，使其得到精神的满足，并意识到对该学科学习的重要性。正如布鲁纳说：使学生对一个学科有兴趣的最好方法是使之知道这个学科值得学习。

7、学生：逆反心理——教师：妙施激将法

你要他这样，他偏要那样；你说这事太难做了，他偏要试试。这种倔强的逆反心理若利用得好可转化为积极因素。比如教师在教写信时，由于信的格式很容易出现这样那样的错误。在教学前就故意说：写信虽然很容易，但你们一定也很容易在格式方面出现错误。不信，写完信你们就知道老师说的没错。课室顿时鸦雀无声，每个同学为了证明自己是例外的，都认认真真地阅读习作要求，可想而知，这堂课的效果如何。

8、学生：默趣心理——教师：增加幽默感

人都天生爱好喜剧、幽默，且能在恰如其分的幽默中产生共鸣。正如海恩雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”学习中不尽是成功，也有失误，所以学生不仅需要表扬，还需要接受批评指导。但批评的方式有很多，特别在课堂上，如果结合教学内容，有的放矢选用一些恰当而不庸俗的幽默式批评，可事半功倍。

事实证明，学生身上相来就蕴藏着许多可挖掘利用的“资源”，一旦我们发现了这些“源头”，然后找准方向，用对方法，深挖下去，必定能有所收获。

作者简介：

苏汝坤，男，大专毕业，小学高级教师，现任广东省东莞市东城区花园小学校长。1955年10月出生，1973年2月起从事教育工作，担任学校领导职务二十余年，积累了丰富的教育教学及学校管理经验，多次获市、区“先进工作者”、“优秀共产党员”、“优秀校长”等荣誉称号，有多篇论文在国家级刊物上发表，是羊城晚报出版社出版的《新世纪创新教育新思维》丛书的编委之一。