初探小学语文发展性评价的特点、策略

东坡区崇仁小学   李艳萍 

对教师教学的评价和对学生学习的评价，是语文课程实施中极为重要的环节。评价体系影响着教师的教学观和学生的学习观。多年以来教师的教学、学生的学习都是以考试结果——分数论英雄，正如邓小平曾谈到的：“不管白猫黑猫，逮住老鼠，就是好猫。”，分数高就是能者。但随着我校课题《农村小学语文情趣教学研究》的深入开展，在初步品尝所取得的成果时也困惑：如何构建科学合理的评价体系，才能促进师生共同发展。因此在我校课题研究的过程中，我们尝试打破每期半期和期末两次考试的惯例，重视语文学习中积累与运用，由关注学习结果转向关注学习过程，构建了小学语文发展性评价体系。

一、此评价具有以下特点：

1、过程性评价

《新课程标准》“评价建议”中强调：“评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的语文教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”因此我校构建小学语文发展性评价体系，此评价体系贵在关注学生的发展，在评价过程中我们既考虑学生的过去，关注学生的现在，又着眼于学生的未来。不仅关注学生取得的学习结果，更关注学生取得此结果的过程；不仅考察学生占有什么学习资料，更要考察学生获取学习资料的过程。因此我们将终结性评价与形成性评价相结合，更重视形成性评价。注重学生的发展，以学生的发展为本，增强学生主动发展的内部动力，注重对学生发展过程的评价，为学生的发展服务，激发学生学习的兴趣，形成奋发向上的精神动力，从而全面提高学生的语文素养。

2、差异性评价

学生既是外部教育影响内化为自我素质的主体，又是开发自身潜能的主体。人们常常把儿童比作祖国的花朵，把老师比作辛勤的园丁，可我们的教育工作和园丁育花有着较大的差异，那就是每个学生都是有生命的完全不同的个体。特别值得我们注意的是：每个学生都是独一无二的“人”，学生的成长情况不仅决定于教师如何教，还决定于学生的个体差异。因此此评价体系中我们软化学生与班级的横向比较，强化学生自我纵向比较，尊重学生的个体差异，呼唤学生的主体意识，理解个体的发展需要，尊重和认可学生个性化的价值取向，做到“因材施评”。并让他们积极参与评价，增强学生主动发展的内部动力，使他们学会诊断和反思，自觉地调控学习语文的行为，认识自我，完善自我。

3、趣味性评价

我校评价的目标与小学生语文素养的培养目标是一致的，以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，促进学生发展为目标。我们在课堂教学的情境中、游戏活动情境中、检测情境中打破教师评价的权威，将教师评议、学生自评、同学互评、家长评议等多种评价方式相结合，不仅对学生学习产生的结果进行描述和判断，还要对产生这一结果的多种因素和动态过程进行描述和判断。评价的主体、空间、形式和内容都具有开放性、互动性，增强评价的趣味性。

4、全面性评价

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，各个方面都是小学语文发展性评价的内容，而且受到同等的重视。因此在评价中我们不仅关注学生学习的结果，掌握的知识技能，更关注学生掌握知识技能的过程方法，投入学习的情感态度和价值观。倡导运用多种评价方法、评价手段和评价工具综合评价学生语文素养，使学生的语文素养得以变化与提升。

二、此评价中采用的策略：

1、档案袋评价

“评价建议”中强调：加强对学生形成性评价。我们学校为课题研究和课改实验班的每个学生建立档案，采用档案袋的方式对每个学生的成长过程进行记录。档案袋按照一定的要求，将反映学习过程和结果的各种资料进行汇集。并且对产生这一结果的动态过程进行描述和判断，强调在学生发展过程中对学生语文素养发展过程不断地予以关注。以档案袋的方式展示或参与评比，每个学生档案袋内材料分必装内容和自选内容两部分。

必装的内容有：学生自己最满意的生字书写、作业情况、写话或作文情况、背诵古诗记载表、自己满意的单元试卷、期末试卷和学生发展性评价报告单等。学生根据自己的兴趣爱好或特长，自选内容有：识字本、手抄报、信息库、发表的文章、获奖证书、活动的照片或录音、美词佳句集、我为诗文配的画等。

在采用档案袋评价的过程中，我们常用这样一句话激励学生：“我努力，我进步，我快乐！”实践证明：学生对档案袋评价非常感兴趣，学生把自己的现在和过去比较，看到每一点每一滴进步。

2、游戏性评价

每个人都有展示自我的愿望，语文是极富趣味性的学科。为了激发学生学习语文的兴趣，我们开展丰富多彩的活动，给学生提供展示自我的平台。我们在每学期七周左右举行家长开放日活动，学生展示自己的学习成果和才艺等。在活动中学生同家长一道欣赏档案袋，学生自豪地向家长夸奖自己得的每颗星，并且每个学生展示自己最得意的一项才艺以上。比如在朗读成果展示活动中，我们就设计了“美文欣赏”、“成语大观园”、“诗词宝库”、“精彩故事”、“名人传说”等。在活动中给学生录音或拍照，这样通过游戏活动进行评价，同时我们设计了一张评价表，每项评价都用五星表示，将师评、生评、小组评议和家长评议结合起来，这样评价既富有开放性，调动了学生的积极性，又体现学生自主性，激发了学生的兴趣。学生准备时积极投入，活动时神采飞扬。

3、情境性评价

情境性评价包括日常生活中、课堂教学中和检测时的情境性评价三个方面。日常生活中和课堂教学中的情境性评价内容包括推广普通话、文明用语、学习的主动性、有效性、创造性等。根据情况小组长和教师都可以评星、加星。检测时的情境性评价是在学生阅读和口语交际的真实情境中，让学生承担着具体的有实际意义的阅读、交际任务，以反映学生真实的阅读和口语交际水平，从而对学生阅读能力、倾听习惯和交际能力进行评价。在进行检测情境性评价中我们将学生分成几个检测小组，让检测学生在选择自己喜欢的情境题后，在小组内与同学、与老师交际。在这样真实的情境中评价该小组内学生倾听的习惯，重视考察学生交际的参与意识和情意态度。从而也发挥学生间的生生评价、小组评价作用，将多种评价方式有机结合。情境性评价要充分注重评价的激励性，既要鼓励和保护学生已有的主动性、积极性，还要激发其学习语文的兴趣。

4、综合性评价

主要包括期末书面考试和学生发展性评价报告单。此报告单是综合以上各方面的情况，平时表现占60%，期末考试占40%，评价主体由教师、学生本人、小组和家长共同完成。评价表如下：

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