课堂教学评价具有重要的导向功能、考核鉴定功能和教学信息反馈功能，是落实素质教育、提高课堂教学质量的重要途径之一。新一轮国家基础教育课程改革实施以来，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。新课程的教育理念也给广大一线语文教师指明了新一轮教育改革的方向，提供了教育改革强有力的理论基础。然而，新课程必须有新的评价标准，我们如何对小学语文课堂教学进行评价，这是摆在我们小学语文教师面前新的问题。为此，我们学校进行了《在新的平台上评价语文课堂教学的研究》这一课题研究，本文拟从分析当前课堂教学评价存在的问题入手，提出构建以学生发展为本的小学语文课堂教学评价体系的基本思路，创设语文课堂教学的双向评价机制。
　　根据笔者的调研和思考，当前课堂教学评价主要存在以下问题。
　　第一，评价观念较为落后。老师们在进行语文课堂教学评价时，主要关注的是教师的行为，较少关注学生的学习状况；主要关注知识的传授和技能的培养，较少关注学生的素质发展。
　　第二，评价表较为陈旧。一方面，当前大多数学校所用的课堂教学评价表都停留在落实教学常规要求的层次上，不能较好地体现教育教学改革的要求。另一方面，当前学校所用的评价表大多是各科通用的评价表，这种评价表很难体现学科的特点，因而科学性和实用性均不够强。
　　第三，评价随意性较强。广大教师对如何进行课堂教学评价缺乏研究，不了解课堂教学评价的一般原理和要求，大多没有掌握较为科学、严谨的评价方法。评价项目及其权重的确定也具有较强的随意性。
　　针对这些问题，我们认为：在新课程的教育理念指导下的以“学生的发展”为主的语文课堂教学，它的评价不应该只是教师的评价，而应该创设双向评价机制，即教师评价与学生评价。它的评价标准应该有利于学生自主、合作、探究精神的培养；有利于学生学习主动性的调动；有利于学生个性的发展；有利于师生角色的转换；有利于学生学习方式的转变；有利于学生创新意识和创造潜能的开发；有利于学生健康心理的形成；有利于学生可持续发展。基于以上观点，我们课题组设计了如下评价表：

新课程语文课堂教学评价表学校 班级 学科
课题 执教 时间
教  师  评  价 学  生  评  价
评 价 细 则 分值 得分 评 价 细 则 分值 得分
　　1.教学设计：目标恰当清晰，知识、技能、情感的目标整合优化，结合学生实际，设计“导入新、过程活、效果实”的互动的教学活动。 10 1.学习情感：进入教材所规定的情境，始终保持浓厚的学习兴趣，乐于学习，主动学习，并从中受到感悟、熏陶、启发。 10
　　2.教学方式：提倡“启发式、讨论式”教学，精心设计问题情境，鼓励学生质疑，给学生充分的时间和空间，组织学生探究、讨论，重视教学过程。 10 2.学习方式：掌握“自主、合作、探究”的学习方式，积极主动地参与学习活动，注重学习的过程，合作气氛活跃，小组讨论热烈，参与率100%。 10
　　3.角色定位：是学生学习的合作者、帮助者、激励者，能营造宽松民主、平等互动的心理环境，关注每位学生的发展。 10 3.学习能力：学会合作，善于评价，能生动、清晰地表达自己的不同见解，充分发挥潜能，质疑新颖，富有创新。 10
　　4.技术平台：科学合理地运用现代教育媒体，创设优化的教学情境，提供丰富的学习资源，拓展学习空间，提高学习兴趣和信息处理能力。 10 4. 学习习惯：预习准备充分，学习用品齐全，学会收集相关信息，善于倾听他人意见，有良好的听、记、思、写等习惯。 10
　　5.教师素质：具有创新意识，语言清晰严谨，富有感染力，教态亲切自然，评价富有鼓励性，板书工整合理，课堂教学机智灵活。 10 5. 学习效果：反馈效果实，“听、说、读、写”等能力得到发展，学生的兴趣、情感、态度、意志等个性品质得到提高。 10
评价结论 总得分 总评价等第
定性评价意见：评价签名：
　　实践证明，这样的评价促进了课堂教学的优化，促进了优良师资队伍的建设，更促进了学生的发展。教师给学生创设了一个民主、宽松、和谐的人文环境，使我们的语文课堂教学充满了自主、合作、探究的气氛：教师给学生提供了足够的机会，给学生的“学”更多的自由学习空间和学习主动权，让学生在教师的指导下，独立地研究学习内容，独立地提出问题、分析问题和解决问题；学生在课堂上成为学习的主人，成为学习的参与者，主动读书、主动思考、主动质疑、主动讨论。在自主、合作、探究的学习活动中，激发了学生的主体探索精神，培养了学生的创新意识，有效地促进了学生的发展。