随着课程理论研究的日趋深入，课程文化研究也日益成为学术界关注和研究的主要热点之一。无论对课程理论研究本身的繁荣与创新以及课程改革实践的推进与反思，还是对学校、教师和学生的发展来说，课程文化研究都具有积极的意义。

一、课程文化的内涵解读

课程文化是一个复杂的系统。它是由课程价值观、课程规范、课程符号、课程传统与习俗以及课程物质设施等要素构成的复合整体，是各个要素构成一个系统所表现出来的文化特质。[1] 各要素既具有相对的独立性，又相互结合组成严密的体系。其中，课程价值观是各要素的核心，它体现于其他各要素之中。

课程文化有两方面的含义：一是课程体现一定社会群体的文化，二是课程本身的文化特征。前者主要是就课程是文化的载体而言的，后者主要是就课程是一种文化形式而言的。[2]根据文化基本构成的普遍观点，课程文化包括三部分：课程物质文化、课程制度文化和课程精神文化。课程物质文化主要是指课程付诸实施的客观物质条件和必要前提，它通常以形象化的形式出现，如各种教材、教学多媒体、校园、校舍等，对学生的身心发展和人格健全具有潜移默化的影响。课程制度文化，主要是指各级教育行政部门制定的相关政策、法律法规以及一系列课程教学规范和指导标准等，如《基础教育课程改革纲要》、《面向21世纪中小学新课程方案和各学科教育行动纲领》、《上海市普通中小学课程方案》及各学科《课程标准》等，旨在给课程的科学运行提供制度保障和执行规范。课程精神文化是课程文化的本质所在，主要是指特定的学校教育主体（校长、教师和学生）所应有的治学理念、人才价值取向、科学态度、探究精神、人文素养以及文化自觉的意识与能力等。这种精神文化，对个人来说，是面对纷繁复杂世界的主心骨和从事实践活动的指示器；对学校来说，是学校成熟发展、提高育人品位的深厚底蕴和灵魂，也是学校品牌建设的核心。

课程文化具有十分丰富的内涵，只要是教育主体——校长、教师和学生在教育活动中创设的一切人化和物化的因素，都可视为课程文化的范畴。由于教育者和教育对象的不同、教育环境的不同，每所学校都有其特色的课程文化，在学校的发展过程中发挥着重要的作用。

二、课程文化结构的基本表征

传统课程被赋予社会文化工具的品质，从而导致课程文化主体性的缺失，即课程文化的“锁定”现象。随着课程由文化的工具存在转变为文化的主体存在，课程文化正在走向一种自主、自律、自为的教育文化。它来源于现实文化，又超越并建构现实文化。作为文化主体存在的课程文化的结构要素有以下几点：

（一）   本体内源性结构

课程文化是一种独立存在的本体化的文化形态，它具有独特的、自律性的文化内容、关怀依据、使命、旨趣、原则及评价尺度。内源性结构决定了课程文化是自主、自觉的，而不是他律的、消极被动的；是自为、自成的，而不是给定、委派的。

（二）过程关联性结构

课程文化是文化在学校教育领域中的一种创生，是一种走在社会、时代前列的、对学校发展起导向作用的先锋性文化。课程文化一旦创生就不会自灭，它的影响不以人的意志为转移，人意识的有无，并不能否定它的客观存在与意义。准确地讲，课程文化具有时间上的持续性，它的影响一旦被人意识和自觉到，就会释放出更大更强的能量。

（三）深层重构性结构

作为一种构建性文化，课程文化具有生成性和批判重构性。也就是说，课程文化不是照搬来的、定论性的“原文化”或“它文化”，而是一种探究式的、自成性的、生成性的文化。[3]在广大师生生生不息的教学中以及学校和外环境不断的物质、能量和信息的交换中，课程文化更新、完善并日益铸就着学校的特色。

（四）多维辐射性结构

课程文化学本身就不定型，其基本的研究范畴、分类方法并不明确。譬如从文化的角度，把课程文化分为物质文化、制度文化和精神文化；从课程的角度，课程文化包括目标文化、内容文化和实施文化；从方法论的角度看，课程文化体现着课程对文化选择的尺度；从对象化角度看，课程文化是一种文化形态或文化形式，也是多种文化价值的整合与体现。[4]作为一种文化，笔者认为课程文化本身具有多维辐射性。课程不能仅仅视为学科，课程是教师、学生、教材、环境四因素的整合，是一个辐射性的多维空间，课程本质上是一种教育进程，是一种实践状态的教育。课程主体是教师和学生，他们是课程的开发者、知识的建构者，在师生平等对话、合作学习的过程中，教师有效地指导，热情地鼓励，学生积极地探究，自主地建构。课程文化好比纽带，它将学校课程、师资队伍、学校环境组合起来，共同为培养目标的实现和办学思想的对象化而服务。

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三、课程文化与现代学校发展的价值取向

在学校这一具体的环境中，课程文化作为一种教育学化了的文化，对学生的成长、教师和学校的发展具有重要的推动作用。课程文化与现代学校的发展是共生互动的，现代学校是课程文化构建的基石，反过来，课程文化也影响、促进着学校的发展，是推动学校内涵发展的核心动力，彰显着学校的特色和办学理念。

（一）课程文化中的教师专业发展取向

教师不仅是课程文化的传承者，同时也是课程改革的实践者和文化诉求的诠释者。在建设学校课程文化的进程中，教师是否具备课程意识，是否具备课程开发研究和执行能力，对学校课程文化建设无疑起着决定性的作用。一支德才兼备、素质优良、充满活力的教师队伍，是兑现先进理念、建设现代学校课程文化的重要支柱和动力源泉。

1、教师对新的课程文化的实践，促使着教师专业素质的提升

新一轮课程改革对教师的素质提出了更高的要求，教师参与课程改革的同时也是教师学习新观念、掌握新事物的过程。教师要适应这种革新，就必须在实践新课程的过程中坚持学习，接受一种全新的课程文化的挑战，及时更新那些已有的、传统的、落伍的教育思想和观念，将适应新课程要求的思维变革与学习活动，视为自身专业发展的内在需要，乃至个体职业生活的重要组成部分，而这与教师专业发展的实质是不谋而合的，也是实现教师专业化发展的题中应有之意。

对教师个体而言，只有当他们充分理解新的课程文化理念，在教学实践中掌握和运用由此衍生的各种模式与操作方式，并且在课堂教学中取得成效时，教师才能真正改变自己的专业信念，从而实现与课程文化发展相匹配的专业成长；对教师群体而言，在实施新课程的背景下，更应当注意团队精神的培育，克服单凭教师个体经验与感觉的对新课程蕴涵文化的解读，消除各种“单打独斗”式的零散孤立的对新课程的实施形式，要以合作与分享的意识，探究与创新的精神、沟通与协同的行为去应对新课程实施中遇到的各种问题与挑战，促使教师的专业素质的整体提升。

2、校本课程的开发与研究，有利于教师朝着专业化方向发展

国家、地方、学校三级课程管理体制带来了课程权利的重新分配。作为在课程决策和开发中担任重要角色的教师，开始拥有一定程度的课程自主权，尤其在校本课程的研究与开发中，可以且必须发挥应有的重要作用。但是，这种权利的获得，是以教师的专业素质与能力为基础的，又以职业的职责与义务为保证。这就对教师素质与能力提出了新的更高要求。

一方面，教师在课程中的角色发生了重大的转变，教师从仅仅作为课程的执行者或实施者，成为校本课程开发和教学的主力军，即课程的研究者、设计者、实施者，这种以学校为基地的校本课程开发策略，为教师搭建了表现自己专业素养与多方面才华的平台，提供了释放自己能力尤其是创造力的空间，必然有力地促进教师的专业化发展的有效途径。另一方面，校本课程的开发过程，是教师以“参与”、“反思”为主要特征的行为与实践投入其中，通过理论学习和自己的实际运作，不再像以前一样把专家编制的课程视为完美或高不可攀，而是通过对自己或他人的教学实践的“自省”与“发现”，自觉地从中提出问题、分析问题，提出解决问题的途径，并用系统的表现形式予以呈现，由此获得更多的实践性知识。这种知识的增长和重组，必然促进教师对专业本体知识的理解，对专业知识表达的教育学化，使教师在专业化发展上取得质的飞跃。

（二）课程文化中的学生发展取向

学生在课程文化中的主体地位，凸显了课程文化的培育价值。课程文化的最终价值是关注生命教育，体验生命的深度与理想的高度。课程不仅是实现教育目的的主体媒介，更是学校按照教育规律和生命成长规律，建构、帮助学生生命成长的依据和载体，负载着一定的价值观念、情感态度、道德判断和知识技能。课程文化将影响学生价值观、人生观、道德观的形成。

课程文化一方面通过显性的文化传递和知识传授，让学生构建新的文化，收获新的体验；另一方面它又通过隐性的课程思想、课程价值以及教师非学术性的经验、缄默知识和无形的言传身教等潜移默化地感染学生，为学生一生的发展奠定知识和能力基础。因此，提供满足学生充分发展需要的优质课程资源和有效教育行为，全面提升教师的教育能力，帮助学生获得全面、健康、可持续的和谐发展，是构建学校课程文化的根本目的所在。

因此，课程文化的构建与实施，归根结底，就是把教学资源和其他教育资源转换成为学生所需要的素质和能力的过程。学校应创造适合并服务于学生发展的课程，而不是去“创造”适应“课程”的学生。因此，学校课程必须主动服务于学生个性发展的需求，走课程文化多元开发之路，形成校本课程和国家课程、地方课程整合互动，学科课程与活动课程，必修课程与选修课程、活动课程并进，课程的基础性、拓展性和研究性功能并举的多元学校课程文化，保障课程文化建设扎实有序地挺进纵深，满足学生的个性发展。

（三）课程文化中的学校发展取

现代学校的发展与课程文化建设紧密融合，一方面学校发展离不开课程文化的建设，另一方面课程文化建设也不是孤立地进行的，它始终和学校发展相伴随，离开了学校的发展孤立地进行课程文化建设也是不切实际的，这样做是把学校课程文化建设虚化、空泛化，那是不可能做好的。

课程文化是现代学校发展的动力之一，对学校的改革和整体发展具有重要的作用。学校的真正改革始于课程文化的驱动，课程文化左右着课程改革的全过程，影响着学校的教与学。学校文化的形成必须以课程文化为载体，课程文化通过营造弥漫于整个学校浓厚的学习氛围，充分发挥全体师生员工的创造性和积极性，通过教学来实现个体的价值，并使学校综合绩效高于个人绩效总和，最终使学校成为能够根据环境不断调整、持续学习和创新能力的组织。在这种课程文化中，教师通过创造性的学习和教学，全面更新教学思想、方法和技术，培养更多高质量的人才，为学校赢得更多的声誉，从而形成学校良性发展的有效循环。

因此，先进、成熟的课程文化不是应然状态，而是能直接或间接推动学校发展的实然存在，是学校特质的体现，能为学校的发展提供源源不断的、潜在的精神动力。学校一旦形成具有自己特色的课程文化，将会促进效率的提高和目的的达成。这种文化将会统帅和规范学校每一位成员的行事态度和方式，使师生形成认同感和责任感，使学校成为一个具有共同愿景的学习共同体，所有成员无一不受到无形的感染和潜移默化的熏陶。

 综上所述，以课程文化的内涵和特有的基本结构为视角的价值取向，是寻求现代学校发展为核心的合理内核，它需要所有组织成员的参与，需要环境的创设，需要资源的开发，需要师生通过日常教育生活实践共同去体验、去积淀，这样课程文化催生学校成长力的发展战略才有可能变为现实。

 注释：

[1]范兆雄：《课程文化发展论》，广东高等教育出版社2005年版，第1页。

[2]郑金洲：《教育文化学》，人民教育出版社2000年版，第288页。

[3]郝德永：《课程与文化：一种后现代的检视》，教育科学出版社2002年版，第392页。

[4]王德如:《课程文化自觉的价值取向》，《教育研究》2006年第12期。

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