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关注意象,把握诗情(第4页)
作者:佚名 文章来源:本站原创 点击数: 更新时间:2008-4-19

指,诗人为了表达某一特定的意念,复合几个异类相同或相关的意象,就像电影镜头的剪辑手法。如李白《长门怨》“天回北斗挂西楼,金屋无人萤火流。月光欲到长门殿,别作深宫一段愁。”全诗的结构就是以“西楼”、“金屋”、“长门殿”、“深宫”四个或异实同的地名意象在内容上重合,又以“北斗”、“萤火”、“月亮”这几个意象叠指在一起,这样围绕着“愁”这个主意象,从各个侧面描绘了一幅富于立体感的深宫旷女图。“北斗”、“萤火”、“月亮”光皆清冷,且“月”又喻指孤独相思,这就更突出了废后幽居清寂与愁苦。

3、             递进式

这一式是指诗歌以主意象为基准由外到内或由内到外扩张曼延,表现为一种思绪的流动或事件的延续。意象前后有时间的推移过程,诗的主题随着意象的流程呈现线性延伸,在递进中完成。如欧阳修《蝶恋花》下阕:“雨横风狂三月暮。门掩黄昏,无计留春住。泪眼问花花不语,乱红飞过秋千去。”词句包含六层意思,层层推进。暮春时节,“雨横风狂”,正是伤春之时,此一层;“门掩黄昏”,春暮又值日暮,人锁深院,于是发出“无计留春”之慨,二层:眼见红花飘零,触景生情,又兼孤寂难耐,进而“泪眼问花”,三层:本视花为知己,倾诉衷肠,以期慰藉,而花却“不语”,无知花物,不解人意,惆怅更增,四层:花不但不语,还自在飘落,弃人乱飞,岂不更让人心伤,五层:乱飞还罢,而且“飞过秋千”,将人视线牵引向旧日游玩之所,又扬长而去,弃人于不顾,至此已伤心透顶矣,六层:此六层因果相生,层层深入,把闺妇的哀怨、伤春之情推进到无以复加的境地,可谓此类组合的极品。近似于此还有王维《终南别业》、孟浩然《夏日南亭怀辛大》、陶渊明《时运》末章等。

4、             交错式

“诗贵含蓄”,讲究“尺幅而有万里之势”;古典诗歌在形式较为固定的束缚下还要避免表达上的单薄与单调。意象的交错组合正好可以满足这一要求。这种组合可分两种:交叉和错综。交叉,是指同一组合中的几个意象相互包含,因而可以省去字句上的重复与罗嗦。在修辞中也叫“互文见义”。例如“秦时明月汉时关”(王昌龄《出塞》),其中“月”、“关”的意象表面上看是分属秦、汉,其实是“秦时明月秦时关,汉时明月汉时关”的意思。我们甚至可读出象外之意——千百年来的明月与千百年来的边关。范仲淹《渔家傲》中的“将军白发征夫泪”也形同于此。这种组合法在句与句之间也常使用,如《木兰诗》中的“雄兔脚扑朔,雌兔眼迷离”就是这样。错综,是指改变意象的单调结构,有意造成错落有致的组合形式。如杜甫《秋兴八首》之八:“香稻啄馀鹦鹉粒,碧梧栖老凤凰枝。”按通常的组合顺序应当是“鹦鹉啄馀香稻粒,凤凰栖老碧梧枝”,诗人为了打破刻板的“主谓(补)宾”结构,有意将两句的宾语提前,使之交错成诗,提高了意象孤立化的程度。交错式意象组合类似于电影中的蒙太奇,若干意象之间未必有联系,在时空上可颠倒、闪回、跳跃。但它们却符合心理逻辑,是回忆、联想、创造的结果,是以审美经验环环相扣的内部联系为基础所形成的各种审美意象旁通。

四、        分析意象要谨防定势

古诗词中的某些意象,因经过文人的多次使用而具有相对固定的思想情感。正是意象具有相对固定的“意”,后代读者在解读古诗词时才有所依循,但意象在发展中创新,呈现缤纷多彩之势。同为“浮云”,李白诗句“浮云游子意,落日故人情”(《送友人》)中“浮云”附着了漂泊之慨,而他的另一诗句“总为浮云能蔽日,长安不见使人愁”(《登金陵凤凰台》)中“浮云”则粘着了奸臣之意。再如芳草,不仅是思乡怀人或渲染荒凉的载体,在“欲寻芳草去,异与故人违”(孟浩然《留别王维》)中又意指隐居,在苏轼词句“障泥未解玉骢骄,我欲醉眠芳草”(《西江月》)里又是幽美之物了,它附着了喜悦、欢愉之情。这种“多意”的意象给诗词鉴赏带来了些许困难。解读诗词意象要根据诗词的内容做具体分析,才能更准确地透视作者融铸于诗词思想情感。

下面再看2005年高考天津卷诗歌鉴赏题:阅读下面一首诗,然后回答问题。

湖州歌(其六)

汪元量

北望燕云不尽头,大江东云水悠悠。

夕阳一片寒雅外,目断东南四百州。

[]此诗是元灭南宋时,作者被元军押解北上途中所作。

简析“大江东去水悠悠”与苏轼“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”表达不同情感。

咀嚼汪诗便会发现,“大江东去水悠悠”一句附着的不是上文所说的常见意——暗示时间短暂、生命流逝,而是以悠悠而逝的江水象征南宋王朝的一去不复返,这与诗人首句“北望燕云不尽头”产生的茫茫之感是契合的,也与后两句望“断”了“四百州”的土地和人民而产生的不胜依恋之情一致;因此,“大江东去水悠悠”抒发了作者身处国家衰亡不可挽救时的悲痛心情,侧重现实。而苏轼的“大江东去,浪淘尽、千古风流人物”,表达了对历史流转、英雄不在感慨。

总之,抓住了意象,就抓住了诗词阅读“牛鼻子”,问题也就容易解决了,因而,在教学和复习诗词时,务必教会学生抓住意象。

意象是一艘轻扬的小船,乘坐它,你就可以驶向在水一方诗国仙岛;

意象是一把有魔力的钥匙,拥有它,你就可以开启诗歌神秘大门;

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