放开你的手，让孩子飞翔！

——为什么要陪读？

大致读过书的，都曾经有过被陪读的记忆。我依然忘不了在一盏昏暗的煤油灯下母亲手托着腮禁不了瞌睡打盹的情形，也忘不了在初中高中的每个周末的放学母亲在教室门外等我为我送吃物的情形，还忘不了母亲看我看书看我吃饭的那种很复杂的表情……我曾经问过她为什么这样，她很简单地回答：因为你是我的孩子。

因为“你是我的孩子”一语道出了“可怜天下父母心”“慈母手中线，游子身上衣”“儿行千里母担忧”的真谛。然而，为什么会陪读？我想原因大致有三：一是“你是我的孩子”，看着你的成长，我感到幸福，我有责任和义务将你抚养成人，负责你的生活起居；二是不放心，置孩子的成长于自己的眼皮底下，不会出漏子，如果我不知道不指导，你会怎么办啊；三是不信任，小孩还小，万一有什么事情，他怎么处理得了？

我同样也记得自己骑自行车摔倒之后，父亲看着我让我自己爬起来；也记得每次家长会之后父亲与我的沉默；我曾经很是奇怪：你们怎么不像别的家长管我批评我啊。父亲回答得很简单：因为你会知道怎么办的。

我做教师五年之后，发现“因为你会知道怎么办”对我的教育行为产生了巨大的影响。

不要把自己变成学生的保姆。该让学生做的就让学生自己去做，学生能做的就一定让学生自己去做。每个人的成长都不会是相同的，但有一个共同点就是人在比较宽松的环境下往往更能发挥出自己的潜力：我原来还能做这件事。

不要迅速地对学生的行为做出评价，尤其是学生在犯了错误之后，要悬搁，就是不提起。现在的班主任很多都是三招：第一招进办公室，集体逼供，让学生在敬爱的老师面前抬不起头来；第二招是开班会，公开审判，让学生在可爱的同学面前抬不起头来；第三招带家长，三堂会审，让学生在亲爱的父母面前抬不起头来。悬搁不是不理睬，放纵其所为，不是不能管管不得，而是一种管理的智慧。每个人都有自我反省的本能；教育提升人的智慧，改变人的生活质量，要求家长、教师与子女、学生的关系应该界定在人与人的交往上。迅速地对错误作出批评的居高临下的“家长权威”“师道尊严”，必将破坏学生对家长教师的信任、亲近、倾吐。连谈话都没有了真诚，那怎么了解学生的需求，不知道学生的需求，那有怎么来施教？学生不犯错误，不就是圣人，还需要教育干什么呢？

不要扮演一个道德审判者的角色。学生不满意家长、教师最重要的一个方面就是他们的话太多。其实有些错误发生之后，学生也是处在惶惶不安中的，班主任要找，家长要找，为什么？都是谈话，谈得你头皮发麻四肢僵硬坐立不安，还只见唾沫横飞欲罢不能。我曾经处理过一次所谓早恋事件，只说了三句话：办公室里人很多，你们的事情有老师跟我说了，办公室里人太多，你先回去吧。后来呢，是另一位女生的家长来向我描述了他们可喜的变化。你说孩子上课说句话要管，中午打个篮球要管，稍微玩一下子要管，……这个要管，那个要管，那么，什么是不需要管的，需要管的需要采取什么样的策略来管，这样的问题应该迫切得到解决却悬而未决，而真正成为问题的也会在家长、教师的“陪读”中永远成为问题。孩子是问题的制造者、提出者，也是问题的尝试者、解决者，俗语说：要成人，自成人。当我们回顾自己的成长历程，给自己留下深刻印象的往往就是自己犯了错误之后，不敢求教于他人，然后采取相应的补救措施，然后一夜之间感觉自己长大了的体验。“这件事你做得对不对，错在哪里，你应该怎么做”应该完全交给孩子自己来选择，来判断，来决断；如果家长、教师代劳，只能阻滞孩子的成长。

所谓对学生的尊重其实也就是与学生换位思考，也应该让孩子学会换位思考。如果你是周朴园，你会怎么选择；如果你是对方，你会怎么理解；如果你是孩子，你还需要将自己一切的行为置于被管，就诚如《被压迫者教育学》里所描述的。那么，“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。”（叶澜教授语）把成长还给孩子，让他的成长充满个性和人文关怀。

放开你的手，让孩子自由飞翔！