引导学生“构建自己的阅读史”

三年前，曾经带领学生做一个研究性学习课题“中学生阅读现状调查”，我曾用“有闲不读书，无聊才读书，尽读无聊书”来概括当前学生阅读的现状。造成如此现状的原因很复杂，但是教师，尤其是语文教师在孩子阅读趣味的丧失是难咎其责的。 

基础教育要为孩子一生成长奠下精神养料，但是多少教师无奈的把孩子的目光聚焦在习题上。可以说，各种训练题、模拟题所选的文章（段）都是名家范作，但是经过琐碎肢解的训练必然使孩子丧失对于语言的敏感，甚至会产生厌恶感。学生在接触优秀文本的时候，却是以这样的一种方式进入，实在是一件令人悲哀的事情。你要问一问学生，还知道当今在文坛产生较大影响的作家作品，肯定是一脸的茫然；就是传统的经典作品，可能还是在小学里读过的故事梗概一类的缩写或者是连环画之类的。真正到了能够读懂的时候，却往往因为故事都知道了，而不愿意再花时间阅读。语文教师不读书，即使读也只是设计成题目，肯定无法对学生的原典阅读产生积极的影响和引导。加上应试压力也使得教师不读书、或者是读了书而不敢引导孩子去广泛阅读、或者是无端干涉孩子的课外阅读“闲书”而有了一个似乎冠冕堂皇的藉口。

但是学生还是要阅读的，于是乎，把自己的阅读集中到了安妮宝贝、韩寒、郭敬明、卡通等休闲式、消遣式阅读。要敢于放手给学生阅读，他们在读了一段时间之后，学生会形成自己的扬弃，会有自觉地淘洗和遴选。当然，教师应该以自己的学养和阅读体验采取必读书目、推荐书目等方式引导孩子们的阅读。譬如说，学完《边城》（节选），学生没有兴趣、愿望去读一读才八万字的全本，这堂课的设计在某种意义上就是不成功的。

从这个意义上来说，学生不读名家名作，并不在于学生不喜欢不愿意读，而在于“不知道”和“无引导”。曹文轩教授曾经到我校来做讲座，我们事先联系了新华书店到校进行现场销售，我自己也买了基本上一套完整的曹文轩先生的小说，加以阅读。曹文轩先生的讲座，连走道里都挤满了学生，会后学生追问问题、签名场面很是火爆；学生还主动要求我在课堂上花时间来与他们讨论《草房子》《根鸟》等阅读感受。我觉得：孩子的阅读可塑性是极强的，关键是我们教师有没有引导学生去读什么书。如果放任自由，或粗暴干涉，那么孩子的阅读永远都会是一个问题，一个无法解决的问题。有方家提出要设立一个“阅读节”，那也没有必要。就我在每节课前《五分钟演讲·新书推荐》的实践来看，关键是在日常的具体而微的教与学情景中，不断的展示新的丰富的优秀的文本，“与学生一起读书”，那么，学生有一小部分通过阅读尝到了甜头，会带领一批孩子像展开竞赛一般的阅读。然后可以跟学生一起“构建自己的阅读史”：既是自己阅读的历史，也是自己阅读的书籍的历史，也是自己通过阅读而成长的精神史。通过阅读，要让孩子们明白：一个人的精神成长史就是一个人的阅读史。