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作者：黄厚江　日期：2008-5-21　查看次数：834
 作文评价的标准及其实施办法黄厚江作文评价，似乎是一个不需讨论的问题。一方面，课程标准的“评价建议”中有关于作文评价的明确要求；另一方面，对一个语文教师来说，评价作文是最基本的能力，没有听说语文教师不会批改作文的。但事实上，这两方面都存在着比较严重的问题。一方面课程标准的所谓“评价建议”实在看不出是对作文教学的评价还是对学生作文的评价，更不具备实际的操作性。就是说，无论是根据初中的课程标准的评价建议还是根据高中课程的标准评价建议，都没有办法进行实际的作文评价。另一方面，每个教师都在批改作文，但每个教师都有明确的评价标准吗？不同教师的标准统一吗？他们的标准合理吗？恐怕很难有肯定的回答。事实上，无论是所谓的评价标准，还是操作的方法，大家默认的都是高考作文和中考作文的评价系统。于是，讨论作文的评价问题，就要从高考（中考）的作文评价标准和操作方法说起。要讨论的基本问题是：1．这套评价标准和操作方法是否合理；2．这套评价标准和操作方法能否照搬到日常的作文教学之中；3．是否所有学生都应该执行统一的标准。本文试就这三个问题谈一些不成熟的想法。应该引导学生写平平常常的好文章评价标准，本质上体
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作者：黄厚江　日期：2008-5-20　查看次数：1549
语文教师的智慧阅读谈谈语文教师的文本解读黄厚江大量课堂实例说明：阅读教学中很多问题的出现，都与教师对文本缺少深入的解读有着紧密的关联；而许多成功的阅读教学，都是以教师对文本深入、独到的解读为基础的。因此，有必要对语文教师备课中的文本解读进行理性的思考和探讨。据我们了解，语文教师备课中的文本解读存在着这样一些问题：（1）过程倒置。即不是先阅读文本，而是先阅读教学参考和各种资料，然后再阅读文本，甚至根本不阅读文本（尤其是自己以为熟悉的课文）。（2）有人无己。备课时会较多地甚至是大量地阅读包括教学参考书在内的相关资料，最后是各种结论充塞自己的头脑，却没有自己的阅读体验，更没有形成自己的认识和见解。（3）重心失当。即热衷于寻找所谓新的教学方法，把备课时间花在资料搜集尚的多，花在构思如何教学上多，花在教学形式上的多，花在设计练习上多，而花在阅读文本上的时间少。（4）僵化少变。即一旦形成了对文本的某种认识，就很难改变，不仅不能超越自己，对其他不同的观点也常常排斥。凡是有新的说法，都不愿接受。这样的文本阅读，缺少真正的阅读过程，缺少直接的阅读体验作为教学决策的依据和资源，影响了教学方案合理设计，制约
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作者：黄厚江　日期：2008-5-20　查看次数：510
谈阅读教学体类特征的体现黄厚江所谓体类特征，一是指我们通常所说的文体，二是指现代文和文言文不同的语体，三是指具体文章在文体方面的个性特点。不同的体类为阅读教学的丰富提供了基础，同时也对阅读教学有着制约作用，阅读教学应该体现不不同体类的鲜明个性。可是新课程改革以后，阅读教学出现了一个比较明显的趋势，即体类特征的淡化。有些阅读教学，不管现代文还是文言文，不管记叙文、议论文还是说明文，不管是散文、小说还是诗歌，更不管文章自身的个性，都是读读课文，谈谈感受，说说喜欢的句子。这样泛化的无体类特征的教学，浪费文本教学资源，违背阅读规律，误导学生的阅读和写作，影响了学生语文素养的培养，应该引起我们的注意。出现这样的问题，有其历史原因：一是对长期以来过分强调文体类型的一种反动。新课程改革以前，阅读教学过多地关注文体的类型，把教学的重点落在了文章的体类上，甚至把教学的主要精力花在狭隘的文体知识的反复讲解上。新课改使人们认识到这样的教学背离了阅读教学学会阅读、在阅读中积累、在阅读中提高语文素养的根本任务。但是在转变过程中，又走到了另一个极端，出现了无文体特征的阅读教学。二是新教材主题单元、不同文体混编的新
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作者：黄厚江　日期：2008-5-18　查看次数：754
文言文阅读命题的基本趋向黄厚江文言文阅读一直是语文高考试卷的主要板块。多年来，高考文言文阅读的考查已经形成了比较固定的结构，其基本的形式是以一个文言片段为阅读材料，立足这个片段的理解设计4-5道小题，命题的考点基本都是实词理解、虚词理解、信息筛选、内容分析和句子翻译；命题的形式除句子翻译基本都是选择题。近年来除增加了句子的翻译以外，文言文阅读的考题并没有出现大的变化，即使广东、山东、宁夏、海南等几个首批进入课程改革的省份的高考卷，在文言文阅读的考查上几乎也都承袭了多年来比较固定的程式。但是不是说文言文阅读的考查形式已经非常合理而不会变化了呢？当然不是。在继承中不断创新是高考命题改革的永恒主题，文言文阅读自然也不例外。而且我们认为，由于长期以来文言文阅读命题形式比较固定甚至比较僵化，因此文言文阅读的命题正酝酿着新的突破。从近年来部分高考试卷的命题中我们可以看到这个突破的基本趋向。1．文类更加多样，选材段、篇结合长期以来，文言文阅读的选材几成定规：一段几百字的记叙类材料，大多是写人为主，一般选自史传，根据命题需要常常对材料进行了压缩改编等加工。但这一做法正逐渐改变。2005年，福建卷的阅读
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作者：黄厚江　日期：2008-5-16　查看次数：382
 语文教科书三种组元方式的利弊及其对教学的要求黄厚江新课程改革以后，语文教科书基本都实现了“一个标准，多样教材”。但以不同组元方式为显性标志的果标本教科书受到了多方面的质疑；与此同时，由于对新的教科书的呈现特点缺少全面把握，教师在教学中也出现了许多片面理解组元意图而导致教学行为畸变的问题。因此，对语文教科书不同组元方式的特点作一个简略的比较，无论是对教科书的建设还是对一线教师的教学操作，都是很有必要的。所谓教科书的组元方式，就是指教科书组织单元所依据的分类标准，或者说教科书单元之间的区别所在。它是教科书形式中最为外显的特点，对教师组织教学形式也最容易形成直接的影响，所以，对语文教科书的评价，组元方式常常是一个最容易引起关注的问题。在我国百年母语教科书的历史上，一直以文体组元为主要形式；新课程改革以后，多套国标本教科书的同时出现，呈现出多样的组元形式，但其基本类型为文体组元、能力组元和主题组元三种形式。在教科书评价中，三种组元形式不同程度地都受到人们的诟病，见仁见智，各执一词，令人有莫衷一是之感，既不利于教科书的评价和建设，也不利于教科书的实际使用。本文试对这三种常见组元形式的
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作者：黄厚江　日期：2008-5-16　查看次数：455
教学风格关键词：本色语文教学思想一格言：语文就是语文。教学理念一段话：当今的语文教学，可谓百花齐放，各派纷呈，有的唯美，有的扇情，有的新潮，有的另类。可我追求本色语文，可我追求语文本位。什么是本色语文？语文就是语文。什么是语文本位？用语文教语文。 阅读教学要强调本位思想黄厚江新课程改革以来，我们在欣喜地看到阅读教学出现了翻天覆地的变化，呈现出勃勃生机的同时，也为阅读教学深深地忧虑：在花团锦簇、异彩纷呈的教学形态之中，到底什么是阅读教学的本来面目？到底什么是我们应该追求的阅读教学？这些问题我们似乎并不十分清楚。冷静想一想，对阅读教学的基本任务，阅读教学的基本方法，提高学生阅读能力的基本途径等问题，或许我们并没有清晰的认识。就是说，对阅读教学的基本定位问题，我们还没有足够的理性思考。对于广大的一线教师来说，到底应该怎样进行阅读教学的问题，除了课程标准上的条条框框以外，并没有人提供切实可行、具体有效的答案。难怪很多教师说，阅读课越来越不像阅读课了，也越来越不知道怎样上阅读课了。这固然可能与一些老师对新的阅读教学理念还缺少深刻的理解有关，但也不排除花团锦簇、异彩纷呈的教学形态，的确掩
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作者：黄厚江　日期：2008-3-19　查看次数：469
《江南的冬景》《西地平线上的落日》（见苏教版高一教材下册）　执教者：　　（苏州中学）黄厚江　　　　　　　　　　　　　案例分析：　（苏大附中）邵统亮研究重点：如何落实学生学习的主体地位（上课）师：我们的第二个板块是“像山那样的思考”，有两篇文章《江南的冬景》《西地平线上》，今天的预习有两个要求，一是朗读课文，二是读课文提问，并对提出的问题的思考。今天我们就来学习这两篇散文。先请同学们来谈一谈自己学习的体会。生：《江》文字优美，许多文字体现了江南风景，第二篇很有韵味，有意境，意境让人回味无穷。师：很好。生：郁达夫用优美的语言描写了江南的风景，我真想去江南看一看。第二篇写落日的风景。师：具体说自己的感受。生：散文的思路。……生：……（学生对具体谈自己的感受，显得难度很大。没有人回答出有质量的问题。这时就要看教者的教学机智，转入比较阅读感悟）师：这两篇散文的风格迥异。更喜欢《江》举手。生：（举手较多）师：谈谈为什么喜欢？生：落日较凄惨一些。血红的落日。师：你喜欢《西》，但是我问的是喜欢《江》文的。生：我喜欢冬天，冬天下雪。江南冬天很暖和。《秋思》有凄惨的感觉，不喜欢落日。师：喜欢《西》文的同学
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作者：黄厚江　日期：2008-3-19　查看次数：211
所谓教材观，就是对教材性质、教材价值以及教材处理基本规律等一系列问题的理解和认识。S   首先是对教材性质的理解+   什么是教材呢？《辞海》的解释是：“根据教学大纲编选的供教学用和要求掌握的基本材料。有文字材料，如教科书、讲义、讲授提纲等；视听材料如挂图、投影（幻灯）片、音带、录像等多种形式。”很显然，我们一般所说的语文教材就是这其中的“教科书”。如果暂且不用新课程理念来对照分析这一定义，应该承认这一解释是比较准确地揭示了教材的基本性质的。它明确地告诉我们，教材其实就是教学的基本材料。8    但对教材基本性质的理解，我们却存在许多认识上的误区：RbH`    一是把教材和课程等同。在不少教师心目中，语文课程就是语文教材，语文教材就是语文课程。一方面用课程的全部内容要求教材，一方面又缺少应有的课程建设意识，从来没有把自己看作是课程的建设者和实现者，更没有把自己看作课程资源的很重要的一部分。其实教材仅仅是编者对语文课程的理解。尽管它的编写必须以课程标准为依据并尽可能体现课程特点和内涵，但课程标准本
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作者：黄厚江　日期：2008-3-19　查看次数：211
讨论阅读教学的问题“是由教师提出还是由学生提出”无疑是有价值的。不过，我们觉得问题由谁提出固然重要，但最根本的是弄清问题是为谁而提出的。因为，即使问题是由学生提出，而目的却只是为了教师教学意图的实现，是为了配合教师的教学，这样的问题也没有多大意义；即使问题是由教师提出，但却是为学生的学习而问，那就很有意义。我们认为：只要是立足于学生的学而问，不管由谁来问，都应该肯定其价值。　　问—— 是为了引导学生走进文本　　阅读教学中提问的最直接的目的就是引导学生阅读文本、感受文本、思考文本。因此，阅读教学的问题应该从学生中来，从文本中来，从学生阅读文本的过程中来。那些脱离文本的问题，看上去似乎有价值，讨论得也很热烈，但无论是由谁提出来的，就具体的阅读教学过程来说，其实却没有什么意义。一位教师教《劝学》，学生提出了这样一个问题：“文章说‘吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也’，为什么荀子只重视‘学’而不重视‘思’呢？孔子在《论语》中不是说‘学而不思则罔，思而不学则殆’吗？”教师于是就带领学生围绕“思”和“学”的关系展开讨论，最后的结论是“‘思’和‘学’ 两者不可偏废，弄不清荀子为什么要轻视‘思’而重视‘
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作者：黄厚江　日期：2008-3-19　查看次数：139
激活和导引：语文教学培养创造性思维能力的教师角色作用  江苏省苏州中学 黄厚江   　　随着素质教育的全面推开，对培养学生创造性思维能力的重要性大家已达成共识。可是如何在教学实践中具体实施操作，尤其是在这个过程中教师应该怎样发挥主体作用，仍然是一个很值得研究的问题。 一种应该引起注意的倾向是，认为培养创造性思维能力，就是让学生的思维放任自由。这是对培养创造性思维能力的简单化、狭隘化理解。我们以为，培养学生的创造性思维能力是一项艰巨、复杂的工作，教师必须充分发挥自身的角色作用，尤其要善于 激活和引导。 所谓“激活”，就是要求教师能够利用教材和课堂中的有关因素，充分地调动学生的思维主动性，点燃学生思维的火花。应该说，这样的因素是很多的，而我们尤其要抓住这样几个方面： 　　一 发散处：让学生的思维“辐射”式展开 　　发散思维是和求同思维完全对立的一种思维方式，是创造性思维的主要形式。语文课堂教学中有着发散思维训练的广阔天地，无论是阅读教学，还是写作教学，或者是语文知识的教学都可以进行
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